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　　　　1.教师出示两篇学生习作《水中的女子，水中的绍兴》《相片里的城》，请学生交流各自的看法：你喜不喜欢这文章，为什么？ 　　2.学生交流后，教师引导：许多文字泛泛而谈。因为笔下的绍兴是人们普通的认识，缺乏作者的感知，关键是“我”的体会不足。

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　　　　3.如果以“一个人与一座城市”为话题，写一写你的绍兴城，如何才能写得细切？教师展示了3个片段，内容分别为老舍、郁达夫和史铁生笔下的北平，请学生揣摩。 　　4.学生交流：作家们是如何写那座城市的？这3篇文章有什么共同点？ 　　教师引导：3篇文章都写了自己与这座城的关系，都有细节，把“我”摆进去了。那么如何写“你”的绍兴呢？你能提出什么问题来促使大家思考吗？

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　　　　5.教师用相关问题启发学生的思路。让学生当堂写一段文字。投影中央电视台节目组编导制作相关节目时的6个采访提示： 　　a.你是怎样来到这座城市的？关于诞生、迁徙的最初记忆是什么？你曾经住过的房子呢？ 　　b.你童年的街道是不是还在？当时熟悉的邻居还能认出几个？如今他们过着怎样的生活？ 　　c.朋友们来到绍兴，你通常会带他们去哪里？ 　　d.什么地方能代表这城市的容颜？什么样的生活代表了它的性格？ 　　e.如果让你选择这城市的主旋律，你会选择什么曲子？ 　　f.如果要重新游历这座城，你会选择什么路线？起点和终点在哪里？

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　　　　6.思考问题，学生写作10分钟，当堂朗读。（举例：方言长音给我的亲情与感动，台门生活一景，城河边的古玩街。） 　　7.教师总结：比较一下，这次进步在哪里？是不是没有了程式化的简介，没有了旅游手册式的景点介绍，千人一面的绍兴。

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　　　　不再是“我们”的绍兴，而是“我”个人的，这就有了动人的力量。补充朗读一篇毕业学生的优秀范文《骨子里的绍兴》。

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　　　　显然，谢澹老师的课有自己明确的教学目标，就是要改变学生千篇一律的陈词滥调，要改变他们僵化的思维方式，摆脱旅游手册式的那种“公共话语”。正如上课伊始，谢老师对学生文章的点评：这些文章的不成功在于这城市的种种是被告知的，不是自己感知的。

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　　　怎么“感知”呢？教学的关键就是要帮助学生进入一种合适的写作情境，找到合适的写作路径，从而拓展他们的文思，使他们有话要说。这就关涉到教学内容的开发和具体课堂教学策略的选择了。谢老师要求学生行文不要忘了有个“我”，把“我”摆进去。具体的课堂教学策略是两个：

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　　　　1.“我”对这城市的个人化的体验和感悟很重要，因此选择3个经典作品中的3个片段作示范，以期学生能直观地认识到写作中“我”的价值和意义。

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　　　　2.借用中央电视台节目组编导的6个采访提示来启发学生，拓展文思。看似信手拈来的几个问题，却掀起了学生情感和记忆的波澜：声音、色彩、气味、场景、事件、人物、民俗、方言、历史、传说、小吃、特产……在学生的记忆中一一苏醒，鲜活起来，生动起来。这就是一种召唤，学生沉睡的心灵由此慢慢苏醒，慢慢进入到积极的言语状态中。

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