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　　　　感言33 　　高效教学，首先是师生情感、学科情感的建立，其次才是知识与技能的传搜。课堂教学的重难点首先是情感的，其次才是知识的。把知识的重难点等同于课堂教学的重难点，这是长期以来的一个教学误区。

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　　　　感言34 　　所谓“无情教师”，就是那种忽视师生情感交流的，缺乏情商的教师。那些只重视知识传递，不重视学生情感培养的教师，是缺乏经验与智慧的教师；那种建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯商业的行为。

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　　　　感言35 　　自然界之所以美，缘于简单；人体之所以美，在于简单；科学公式之所以美，还是由于简单。可见，追求简单就是追求美，简单的课堂就是美的课堂。因此，精炼的语言与简明的教程，应成为教师教学设计与课堂教学的永恒追求。

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　　　　感言36 　　让学生在课堂上举起手来，不仅是教师的教学追求，而且是教师教学成功的标志，更是学生学习信心与求知欲望的体现。最不愿看到的课堂场景，是学生原本举起的手，在教师的折腾与忽视下悄悄地放下。

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　　　　感言37 　　所谓课堂“六实”，是指在课堂教学中，教师应重视“实景、实物、实图、实例、实用与实验”这些直观性教学手段的应用。直观性教学原则，是符合人类接受新知特点的教学真理，必与教育共存亡。

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　　　感言38 　　教育规律告诉我们，道理要靠“自我感悟”而不是“直接告诉”。优秀教师的高明之处，在于重视培养学生感悟知识、感悟人生的能力。

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　　　　感言39 　　书是学生学出来的，不是教师教出来的。在学习上对教师充满希望的学生是“没有希望’的。教师的课堂角色有“三导”-----教导、指导与诱导。教师的课堂责任主要是教导学生爱学、指导学生会学、诱导学生自学。

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　　　　感言40 　　教师漠视学生的课堂表现，大多是从“淡望”学生到“淡忘”学生开始，最终沦为“目中无人”的教师。为此，教师要站在讲台授课，走下讲台指导、走进学生身旁、走进学生心中、关注学生表现、关注学生感受。

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　　　　感言41 　　有经验的教师相信学生，缺乏经验的教师相信自己；有经验的教师学会“偷懒”，缺经验的教师学会“替代”；有经验的教师追求越教越少，缺经验的教师追求越教越多。

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